2025年1月17日下午，计算机信息与网络安全系就教务处组织的寒假教师教学能力提升专题培训会学习内容，以部门为单位，围绕“学院教学高质量发展”主题，紧扣“教学研究、审核评估、教育数字化”等关键议题组织了一场深入的培训总结交流会。会上，荣幸地邀请到原网安系政委王光森教授担任点评嘉宾，王教授不仅分享了专业课程思政教学改革的宝贵经验，还针对青年教师在未来工作中应着重加强和注意的方面，提出了宝贵的建议和指导。教师们结合自身教学实践与培训所学，积极发言、热烈交流，碰撞出了诸多思想火花。
（一）教学研究方面
教师们一致认为，教学研究是提升教学质量的重要支撑。通过开展教学研究，能够及时发现教学过程中的问题与不足，探索有效的解决方案，推动教学内容、教学方法与教学手段的创新。夏玲玲副主任针对培训专家提出的“项目驱动教学法”进行了启发性的发言，她强调基于项目驱动的探究式研究型教学在今后数字化赋能教学改革实践中的重要意义，旨在以学生为中心，通过项目案例任务驱动，激发学生的学习积极性及科研兴趣，进而培育他们的创新思维和实践技能。在未来的教学改革实践中，教师们将畅所欲言，普遍表示将致力于增加项目驱动、任务驱动、案例驱动等教学方式，以进一步提升教学质量和学生的学习效果。
（二）审核评估方面
针对审核评估工作，夏玲玲副主任首先对《本科教育教学审核评估校内评估工作方案》进行了详尽的解读，并明确了2024-2025学年第二学期开学初迎接校内预评估的具体任务清单。她将任务细化至每位教师，特别是对于正式评估中专家所需查阅的材料清单，进行了详细的说明。夏玲玲还特别提醒各专业负责人、教研室主任、实验室负责人以及全体教师，要提前做好准备工作，确保审核评估的顺利进行。教师们深入探讨了如何在日常教学中贯彻落实审核评估的要求，确保教学工作的规范性与高质量。教师们应严格按照学校教学管理规定，认真修订新版课程教学大纲、课程教案及课件等相关教学资料，规范教学档案的整理与归档。同时，教师们还就如何提高课堂教学质量、加强实践教学环节、促进学生全面发展等审核评估重点内容进行了深入交流，达成了一系列共识，为学校顺利通过审核评估奠定了坚实基础。讨论中，王群主任深入阐释了OBE（Outcome-Based Education）理念以及“三全育人”的教育模式，加深教师们对于OBE教育理念的三要素：学生中心、产出导向、持续改进的理解。
（三）教育数字化方面
教育数字化是未来教育发展的必然趋势，教师们对此表现出了极大的兴趣与关注。在讨论中，邀请江苏省教学名师刑事科学技术系李馥娟教授分享了自己在利用在线教学平台开展混合式教学的实践经验，展示了如何通过线上资源推送、线上互动讨论、线下课堂教学相结合的方式，提高学生的学习参与度与学习效果。教师们纷纷表示，要积极学习和掌握教育数字化技术，如AI、大数据、虚拟现实等，将其融入教学设计与教学实施中，打造智慧教学环境，推动计算机信息与网络安全系教学工作的数字化转型。
三、总结与展望
本次教学能力提升培训总结交流会取得了圆满成功。通过回顾培训内容、分享个人收获以及汇报部门内部讨论成果，教师们进一步加深了对教学改革、审核评估与教育数字化的理解与认识，明确了今后教学工作的努力方向。
王群主任在总结发言中指出，教师教学能力的提升是一个持续的过程，需要教师们不断学习、不断探索、不断创新。他鼓励教师们将培训所学应用到实际教学工作中，以学生为中心，以教学质量提升为目标，积极开展教学改革实践，努力打造高效课堂。同时，系主任强调了团队协作的重要性，希望教师们在今后的教学工作中加强交流与合作，共同攻克教学难题，推动网安系教学工作再上新台阶。
展望未来，计算机信息与网络安全系将继续加强教师培训工作，为教师们提供更多学习与交流的机会。系里计划定期组织教学研讨会、教学观摩活动，邀请校内外专家进行专题讲座，不断在教学实践中提升教师数字素养，推动教育数字化转型。此外，系里还将加大对教学改革项目的支持力度，鼓励教师们积极开展教学研究与实践探索，争取在教学成果奖申报、教育数字化应用等方面取得更多突破，为学院教学高质量发展贡献更大的力量。
计算机信息与网络安全系
2025年1月17日
附件：
新一轮本科教育教学审核评估应知应会（一）
一、什么是“OBE教育理念”？
答：教育部《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》强调：全面对接“学生中心、产出（成果）导向、持续改进”的国际先进理念，将其作为引领整个评估工作的核心理念。以学生发展为本，以激发学生的学习积极性和潜能、刻苦学习为提高人才培养质量的核心要素，强调教育产出质量，以质量保障机制和能力为评估重点，促进学校及时发现问题并持续改进。
产出导向（Outcome Based Eeucation/OBE），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。
OBE教育模式强调以下几点：
1.明确的学习目标：教育机构和教师需要明确地定义学生应当达到的学习成果。这些成果不仅仅是知识和信息，还包括实际的技能和态度。【这正是本学期末我们要求每位教师在课程结束后进行课程目标达成度分析的核心所在。我们之所以进行这项工作，是为了让每一位教师深刻理解自己的教学成效。我们需要明确，作为课程的主导者，我们传授了哪些知识，学生又掌握了哪些技能；更重要的是，我们要评估课程结束之后，学生对于预设的教学目标实现了多少。通过这样的分析，我们不仅能够衡量教学成果，更能够反思和优化我们的教学方法，确保每一位学生都能在课程学习中取得实质性的进步，从而不断提升我们的教学质量。】
2.学生为中心：OBE教育强调学生的主体性，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者。教师的角色从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”。
3.持续的评价：为了确保学生能够达到预定的学习成果，OBE教育模式强调持续的评价和反馈。这不仅仅是通过考试和测验，还包括日常的作业、项目、实践活动等。
二、什么是“三全育人”？
答：三全育人：全员育人、全过程育人、全方位育人。
1.全员育人强调人人都有育人意识，树立育人责任感，在本职工作中发挥育人作用。
2.全过程育人强调育人要贯穿大学生学习成长的全过程。
3.全方位育人强调教育要体现在促进大学生全面发展的各个方面和各个环节。
三、什么是立德树人？
答：立德树人指培养有品德的人才。
1.立德：就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人。
2.树人：就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，归根结底就是立德树人。
四、什么是质量文化以及“五自”质量文化的内涵？
答：新一轮审核评估实施方案提出了一系列有关“质量文化”的要求，向所有参与高校传递了非常明确的信号：必须重视质量文化建设。什么是质量文化？现代质量管理著名学者约瑟夫·M·朱兰首次提出质量文化的概念，认为质量文化是人们与质量有关的习惯、信念和行为模式，是一种思维的背景。他还指出，要实现持续改进、自我控制的目标，强大的质量文化和环境必不可少。我国高等教育研究者别敦荣则对高等教育质量文化的内涵做了阐释，认为高等教育质量文化是指人们对高等教育质量的态度、认知及价值追求，是以持续提升教育教学质量为目标的文化价值体系。可以预期，一旦形成这样的文化，高等教育教学的质量保障行动，就将从外部的、强制的、被动的作为，上升到内生的、自觉的、主动追求的境界。经过上轮评估，参评高校一般都已建立起校内教学质量保障制度，一定程度上开展了教学质量的内部评价和监督活动，有的还建立了专门的管理机构。但是，在内部质量保障体系完整建立、质量保障活动制度化开展、质量保障的有效性等方面，存在的问题还是比较普遍的。例如，仅由于审核评估对内部质量保障体系的要求而建立起这一形式，并未将日常的质量监控、分析、反馈、改进活动制度化、常态化、普遍化；不少制度和要求仅仅停留在纸上、墙上、网页上，执行不力；质量保障活动集中于学校层面组织的少数人或若干人，没有深入到院系管理、专业教学和教职人员的日常工作中；对日常质量保障活动被动应付，满足于填表格、凑数据、讲套话。这些现象反映出高校中的“质量文化”还未形成，质量自觉还未达成。
新一轮审核评估实施方案中，有关“质量文化”对第一类参评高校的审核要求可概括为两点：一是自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化建设情况，二是将质量价值观落实到教育教学各环节，将质量要求内化为全校师生的共同价值追求和行为情况。对第二类参评高校的审核要求则用“质量信息公开制度及年度质量报告”作为质量文化建设起步阶段的衡量因素，替代对第一类院校的第二项要求，这体现了现阶段建设质量文化对不同高校的不同要求。
“五自”质量文化的内涵：
1.自觉是指教育工作者和管理人员对自身职责和使命的深刻认识，主动认同并内化教学质量文化的核心价值。在没有外部压力的情况下，主动遵循教育教学规范，积极参与教学活动，不断提升个人教学能力和管理水平。培养和维持一种积极主动的态度，对教育教学过程中的变化保持敏感，并对可能的问题和挑战提前做出响应。
2.自省是指高校对照质量标准对教育教学工作、管理工作、服务工作进行常态化的理性反思，反省当下在人才培养方面存在的不足和局限，发现问题并及时改正，从而实现自我提升。自省深入或内化到了大学师生以及管理工作者的内在需要、内在心理意识结构和内在道德自律阶段。
3.自律是指主体自觉认知并遵循一定规范要求而形成的内在约束。教师的自律就是在教育教学工作中坚定职业信仰和道德准则，教师对待自己的职业，要怀有一颗敬畏之心，尽心尽责地对待学生，形成自觉且深入研究教学、与时俱进的职业习惯。
4.自查是指高校和教师自觉对照质量目标、质量标准，对育人目标和教学工作进行全面检查和自我评价，及时了解和掌握教学质量状况和目标达成情况，发扬优势，发现问题和不足，分析原因，及时纠正。
5.自纠体现了持续自我改进的信念。新一轮审核评估尤其重视高校人才培养工作的闭环管理和持续改进情况。在教学层面，自纠是指师生应根据评价反馈，及时调整和优化教学策略，提高教学质量。
