教 学 心 得
李 浩
治安管理系
教学的好与坏，很难用一般的标准来衡量。这倒不是说，教学活动并非科学，不能用科学的方法来评价，而是说教学的好与坏无法脱离其所在的环境来加以评价。也就是说，在不同的教学环境当中，评价教学好坏的标准是很不一样的。教学环境在我看来，主要由教学内容、教学对象和教学目标组成。
就我本学期所进行的公安专业的《民法学》课程来说，这门课程的教学环境如下：
一、教学内容
望文生义，《民法学》课程的教学内容是民法规范。不过即便说民法规范，其内容也是不那么确定的，不同的教师教同样的民法规范，而内容甚至可以大相径庭。比如，以《民法总则》第143条这一规范为例。
“第一百四十三条 具备下列条件的民事法律行为有效：
（一）行为人具有相应的民事行为能力；
（二）意思表示真实；
（三）不违反法律、行政法规的强制性规定，不违背公序良俗。”
对这一规范的教学内容，基本上可以有两类，一是将这一规范所规定的法律行为有效要件提炼总结个一二三四，再结合案例进行讲解；二是将这一规范放在其所处民法总论体系中，再将该规范的结构（条款项）进行说明，再结合第144条等（无效、可撤销等）进一步理解。
准上，我们的教学内容可以是理论化的讲解，也可以是教条主义的讲解。而选择哪一种，则与教师对教学环境中的教学对象和教学目标的理解相关。
二、教学对象
教学对象一般指称专业、年级等，我认为学生专业是一个重要因素。就公安类学生而言，治安学专业和侦查学专业的法律教学，就存在很大差异。
治安学从其专业而言，教学对象将来应当从事治安工作，法律知识对他们而言其实与“正宗的”法律工作者并无二致，因为办理治安案件的过程和法官办理案件的过程基本一样，它的原则都是“以事实为依据、以法律为准绳”，不仅要准确理解法律，更要能够正确适用法律。
而侦查学专业，则主要从事侦查工作，其工作重心基本属于发现真相，法律对其而言仅是程序、边界和要求，毋须对法律有极为深入的理解，也不要求具备适用法律的能力。
如何针对治安学专业的学生，来组织教学，又与教学目标极为相关。
三、教学目标
我所认为的教学目标并非作为教案的一节课的具体的教学目标，毋宁说指的是整门课程的教学目标，它是由知识体系本身和专业教学属性决定的。《民法学》本属应用法学，其知识体系的构建，以最终能够将其应用于指导民事活动和处理民事纠纷（民事案件）为目的。法学教学在当下，已经被认为属职业教育范畴，亦即其教学目标乃培养法律职业技能而非法律素养，而法律职业技能的典型就是法官的案例审判，所以法学的教学目标首先应是培养以法官为未来职业目标的审判案件的技术与能力。
综上，我认为，以（法律）职业训练为教学目标、以治安学专业学生为教学对象（需学会如何适用法律）、以法律教义学为教学内容（解释论的而非立法论的）的教学环境下，好的教学应当如此实施（仍以第143条为例）：
1.
举例，引出该条款，目标是让学生理解该规范的立法目的（法律的真意）；
2.
就该条款的主要概念进行多种方法解释，比如条款项之间的关系，比如何谓意思表示真实，并辅之以一些有针对性的小案例，加深对意思表示真实的理解（法律解释方法的实践）；
3.
将该条款放入法律行为效力体系中进行分析，比如意思表示不真实有哪些情况，违反公序良俗的情况是什么样的等等（法律解释方法的实践二）；
4.
选择具有一定难度的案例，对学生进行综合训练，这个案例训练的要求不仅是知道适用哪个法律来判断案例的结论，更重要的是训练学生知道如何适用法律得出结论（法律推理方法与过程）。
为了提高学生的参与积极性，一定形式的鼓励必不可少，有的教师习惯用小礼物，而我喜欢用平时分进行选择性激励。
2017.5.17
